Máster en Didáctica de Geografía e Historia de Primaria.

Módulo 1. Contenidos básicos

1.1. El desarrollo cognitivo del alumno: diversas teorías

1.1.1. La teoría de Piaget
1.1.2. La perspectiva de Vygotsky
1.1.3. Albert Bandura y otros teóricos

1.2. ¿Qué son las Ciencias Sociales? Clasificación y problemática epistemológica

1.2.1. Concepto, clasificación y desarrollo de las Ciencias Sociales
1.2.2. Problemática epistemológica
1.2.3. Objeto de estudio general y específico de las Ciencias Sociales

1.3. Evolución del Currículo de la Educación de Primaria

1.3.1. Antecedentes históricos y evolución
1.3.2. Su desarrollo en el siglo XX: hacia una definición del Currículo
1.3.3. El Currículo Básico de la Educación Primaria actual

1.4. La importancia de las Ciencias Sociales en la enseñanza

1.4.1. Historia de las Ciencias Sociales en el Currículo de la Educación Primaria
1.4.3. Justificación ideológica
1.4.4. El valor educativo de las Ciencias Sociales
1.4.5. La competencia social y ciudadana

1.5. Concepciones actuales: enfoques, tendencias y corrientes. Alternativas al modelo tradicional en la enseñanza

1.5.1. Los enfoques educativos de las Ciencias Sociales
1.5.2. Nuevos modelos de enseñanza y su aplicación a la materia

1.6. Estándares de evaluación de las Ciencias Sociales

1.6.1. Análisis de los estándares de aprendizaje evaluables de las Ciencias Sociales
1.6.2. ¿Qué competencias debe adquirir el alumno con esta materia?

1.7. Educación patrimonial: algunas reflexiones

1.7.1. ¿Qué es la educación patrimonial?
1.7.2. Problemática de la enseñanza del Patrimonio Cultural en el ámbito escolar
1.7.3. Importancia de la educación patrimonial
1.7.4. Retos y estrategias para la enseñanza-aprendizaje del Patrimonio Cultural en alumnos de Primaria

1.8. Planificación y programación previa a la exposición de las materias en clase

1.8.1. Preparación: formulación de objetivos y elección del tema
1.8.2. Elaboración de un plan de acción
1.8.3. Asignación de responsabilidades
1.8.4. La preparación del contenido: cómo establecer un programa

1.9. La enseñanza integrada de las Ciencias Sociales

1.9.1. La problematización de la enseñanza integrada
1.9.2. Propuesta para la enseñanza integrada de las Ciencias Sociales: la realidad social como fuente de conocimiento

Módulo 2. El proyecto docente y las unidades didácticas

2.1. Finalidad y uso de una unidad didáctica

2.1.1. ¿Qué es una unidad didáctica?
2.1.2. Objetivos y finalidad para la docencia

2.2. Programación de una unidad didáctica

2.2.1. Componentes que debe tener una unidad didáctica
2.2.2. Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

2.3. Estrategias metodológicas de la unidad didáctica

2.3.1. Métodos para realizar una unidad didáctica
2.3.2. Técnicas para desarrollar una unidad didáctica

2.4. Actividades y tiempos estimados

2.4.1. Tareas teóricas para la unidad didáctica
2.4.2. Actividades prácticas para la unidad didáctica
2.4.3. Estimación del periodo empleado en las actividades. Cronograma
2.4.4. Los recursos didácticos: espacios, textos, documentos y otros materiales

2.5. Los recursos para una unidad didáctica

2.5.1. Espacios
2.5.2. Documentos escritos
2.5.3. Otros materiales

2.6. Criterios de evaluación

2.6.1. Técnicas para la evaluación de la materia
2.6.2. Instrumentos y actividades para evaluar
2.6.3. La calificación del alumno: mecanismos de seguimiento

2.7. Otros componentes

2.7.1. Contribución de una unidad didáctica a las competencias básicas del alumno
2.7.2. La atención a la diversidad
2.7.3. El cuadro-resumen de la unidad
2.7.4. Las conclusiones de la programación

2.8. Las unidades didácticas de las Ciencias Sociales

2.8.1. Consideraciones previas
2.8.2. Elaborando una unidad didáctica de Ciencias Sociales: justificación de los contenidos
2.8.3. Competencias generales y específicas de la materia
2.8.4. Planificación del temario
2.8.5. Diseño y estructura de una unidad didáctica para las Ciencias Sociales

2.9. Métodos y estrategias para la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

2.9.1. La incorporación del Método Histórico en la Enseñanza de las Ciencias Sociales
2.9.2. Estrategias cooperativas para la reconstrucción del conocimiento social: resolución de problemas, simulaciones, estudio de casos, etc

Módulo 3. El papel del maestro

3.1. Los estilos de enseñanza y aprendizaje

3.1.1. Fundamentación teórica: introducción
3.1.2. Los estilos de enseñanza

3.2. El sistema metodológico general del profesor

3.2.1. Metodologías de enseñanza
3.2.2. Efectos del estilo docente sobre los resultados cognitivos, sociales, emocionales y actitudinales de los estudiantes

3.3. La técnica expositiva: comportamientos y habilidades a tener en cuenta

3.3.1. Qué actitud debe adoptar el maestro durante la exposición
3.3.2. Técnicas para mejorar la exposición del temario en clase
3.3.3. Instrumentos de apoyo a la lección impartida

3.4. ¿Cómo estimular al alumno? Aplicación a las materias de Geografía e Historia

3.4.1. Asociar los intereses del alumno con la materia impartida
3.4.2. Variedad en la organización y estructura
3.4.3. El estudiante como protagonista

3.5. La tarea docente

3.5.1. Componentes didácticos de una tarea docente
3.5.2. La orientación del trabajo independiente del alumno

3.6. Elaboración de pruebas objetivas para Primaria

3.6.1. Selección de contenidos de la prueba
3.6.2. Redacción de las preguntas o ítems
3.6.3. Corrección y puntuación
3.6.4. Presentación de la misma

3.7. Apoyo complementario a la explicación en clase: uso de TIC

3.7.1. Las TIC como apoyo a la transmisión de conocimiento
3.7.2. ¿Cómo introducirlas en el discurso?
3.7.3. El desarrollo personal y las TIC: fomentación de la responsabilidad y la autonomía
3.7.4. Las TIC como generadoras de nuevas metodologías de enseñanza para el maestro

3.8. Enseñando a niños con necesidades especiales: introducción

3.8.1. Principios básicos y actual legislación
3.8.2. La formación del profesorado en el tema de las discapacidades. Estado actual
3.8.3. Educación especial en escuelas ordinarias. Servicios de apoyo disponibles

3.9. Metodologías y estrategias para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía e Historia adaptada a niños con necesidades especiales

3.9.1. Prestaciones educaciones para niños discapacitados
3.9.2. Estrategias para su integración en el aula desde la Geografía y la Historia. Ejemplos significativos

Módulo 4. Didáctica de la Geografía

4.1. La Geografía como disciplina

4.1.1. Definición y objetivos
4.1.2. Evolución histórica de la materia
4.1.3. Antecedentes teóricos en la enseñanza de la Geografía

4.2. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico en Primaria: el estudio del medio

4.2.1. Objetivos y finalidad de la enseñanza de la Geografía en el aula
4.2.2. Las competencias geográficas del maestro: conocimiento, destrezas y educación geográfica
4.2.3. Las limitaciones de la Geografía en los actuales planes de estudios
4.2.4. Geografía y sociedad

4.3. Evolución del concepto espacio y la percepción de la ciudad en Primaria

4.3.1. Enseñar y aprender Geografía: la construcción del concepto espacio en el niño
4.3.2. Desarrollo de la representación espacial
4.3.3. El niño y la comprensión del mundo que le rodea: el campo y la ciudad
4.3.4. La interculturalidad de la Geografía

4.4. Materiales y recursos didácticos para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía

4.4.1. Aprendiendo el lenguaje geográfico: vocabulario, mapas y gráficas
4.4.2. Instrumentos para el análisis geográfico: brújula y otros aparatos de medición
4.4.3. Los cuadros comparativos y clasificativos

4.5. La Geografía Física

4.5.1. Qué es la Geografía Física
4.5.2. Los contenidos de Geografía Física en el Currículo de Primaria

4.6. Procedimientos asociados a la Geografía Física

4.6.1. Observación directa
4.6.2. Orientación en el espacio
4.6.3. Análisis de mapas y representaciones gráficas
4.6.4. Aspectos metodológicos
4.6.5. La categorización del espacio
4.6.6. Actividades complementarias

4.7. La Geografía Humana

4.7.1. Qué es la Geografía Humana
4.7.2. Contenidos de Geografía Humana en el Currículo de Primaria